温州家教：浅谈语文课堂教学中的提问技巧

无论是传统的语文课堂教学还是新课程理念下的语文课堂教学，都是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究的双边学习活动。课堂提问是一门艺术。实际教学中，有效的课堂提问能帮助学生走进新课程，使学生成为学习的主人，诱发学生的思维兴趣，使提问真正增强学生的学习兴趣，开发学生的潜能，培养学生的创新精神，进而优化教学效果。
　　
　　一、设疑新颖，激发情趣
　　
　　好奇心人皆有之，强列的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的注意力和自主学习的意识。课堂提问要讲究发问方式、提问角度，以便使问题提得巧，能发人深思。例如，教学《苏州园林》，教师在导入新课时就可以这样设计问题：“同学们，人们常说‘上有天堂，下有苏杭’，苏杭园林作为苏杭美的代表有什么特点呢？它到底美在何处呢？同学们认真读完《苏州园林》后回答老师刚才提出的问题。”显然，这样设疑导入，既通过创设问题情境激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，进而调动了学生自主学习的积极性。
　　
　　二、抓住契机，设置矛盾，激活思维
　　
　　学生对每篇课文的学习不会一开始就感兴趣。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置问题“障碍”，在他们心理上引发一种“冲突”。这样，当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，他们就已经在进行思维训练了，对课文内容中的重点、难点的理解自然也就水到渠成了。例如，教学《为了忘却的记念》，一开篇教师就可以让学生思考问题：（1）题目中的“忘”和“记念”是否矛盾？（2）忘却的是什么？（3）“记念”的又是什么？这样引导，学生就会带着这些有探究价值的问题深入地去读课文，进而收到较好的教学效果。
　　
　　三、适时设问，随机应变
　　
　　设问的目的是解决疑难，而不是把学生问倒，更不是以创设“学生活动”的形式点缀课堂。发问是否适时，直接影响着课堂教学的效果：过早发问，学生内心一片茫然，容易造成气氛紧张，使课堂教学出现冷场；过晚发问，学生无需思考就能对答如流，容易使问题成为“瞎子戴眼镜”，毫无价值可言。
　　
　　四、重点突出，针对性强
　　
　　一篇课文或一堂课都有其特点，而对重点内容的解析又恰恰是学生能力得到提高与升华的最佳契机。因此，教师设计问题时应认真钻研教材，注重问题的针对性——不宜太大、太空或太笼统，以便切实把握教学的重点。否则，对文章的分析就会支离破碎，不能达到预期的教学效果。
　　
　　譬如，白居易的长篇叙事诗《琵琶行》是双线叙事结构，教学中针对教材的这一特点，我精心设置了这样两个问题：（1）联系课文谈谈琵琶女的演奏技艺如何。（2）诗人为什么会发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨？课堂上，由于第一个问题需要紧扣课文内容加以解答，因此学生在明白琵琶女演奏技艺高超的同时，还对描写音乐的那一段千古绝唱有了透彻的理解，从而解决了一个课堂教学重点。
　　
　　五、分层设计，化难为易，化大为小
　　
　　要上好语文课，教师必须站在高处，从整节课或整篇课文出发谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问。教学实践中，教师可以根据教材特点、学生的实际水平等，把难问题分解成易理解的有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入地逐步引导学生向思维的纵深发展。
　　
　　例如，教学《变色龙》一文，教师就可以采用这种分层设问的方式进行教学：先提出“奥楚蔑洛夫的基本性格特征是什么？他“善变的特征有哪些”等问题；在此基础上，继续提出“他虽然变来变去，但有一点没变，那是什么”等问题——学生回答这一问题时，由于有前面的问题作铺垫，可以不费劲地回答；最后，再顺势提出“是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象”等有一定深度的问题。
　　
　　六、“横看成岭侧成峰”的发散型思维提问
　　
　　课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。教师善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既能拓宽学生的思维空间，又能培养学生的发散思维能力。例如，划分一篇课文的段落层次有时是不只一种划分结果的，这时教师就可以引导学生思考“假如按其他标准该如何划分”等问题。这样，学生通过训练就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。此外，学生掌握课本知识后，教师如果能引导学生把这些知识与相关的课外知识联系起来进行思考，就能扩大知识的利用价值。例如，学习《爱莲说》一文后，教师就可以引导学生思考问题——“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来，通过“问”引导学生向“深”处想，向“广”处想，把“问”与阅读、写作、做人等联系起来，有效地促进学生的思维能力向纵向和横向发展。
　　
　　总之，“学起于思，思源于疑”，创新来源于“好奇”和“质疑”，课堂上适时适度且富有艺术技巧的提问能加快把知识转化为语文素养的能力训练的进程，是发展学生思维的保证和提高教学质量的有效途径。




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