一、 词汇教学和单词背诵在小学英语教学中的重要性
语言有三大要素：语音、词汇、语法，而其中词汇又是语言的最基本要素， 离开词汇，语言就失去了实际意义。语言学家Wilks 曾于1972年这样强调英语词汇对英语学习的重要性: If there is no grammar, there will be a little information; however, if there is no vocabulary, there will be no information.
在小学阶段，英语教师往往碰到这样的现象：学生因为缺少必要的词汇量，听不懂或是看不懂句子和文章；无法用英语进行交流或是简单阅读；久而久之，对英语学习产生“畏难”情绪，甚至对英语学习失去信心。
曾有研究表明，学生英语能力的提高很大程度上取决于他的词汇量，而背诵单词是学生积累词汇并能自如地使用单词的重要基础。
二、 小学生的英语学习现状及其在英语单词背诵中存在的困难
笔者曾在自己任教的一所双语学校做过一次抽样问卷调查，问卷学生为二年级至五年级；共发出问卷136 份，收回136 份，其中有效问卷132 份。
调查问卷的问题设计及统计结果如下：
题号 题目 选项A 选项B 选项C 其他
1 你对英语学习感兴趣吗？ 感兴趣75.8% 一般24.2% 不感兴趣0% 0%
2 你为什么喜欢学习英语？ 英语课生动活泼62.9% 英语是一门重要的语言31.1% 喜欢英语老师6% 0%
3 你认为英语学习中最困难的是什么？ 背诵单词23.5% 语法知识46.2% 英语会话15.9% 14.4%
4 你喜欢背单词吗？ 喜欢40.2% 一般55.3% 不喜欢4.5% 0%
5 你是怎么背单词的？ 根据单词的构成及其发音规律78% 死记硬背14.4% 逼不得已才背1.5% 6%
6 你觉得背单词最困难在那里？ 找不到有效的记忆方法27.2% 容易遗忘53.8% 不感兴趣6.8% 13.6 %
7 你觉得在背单词的过程中那个因素最重要？ 学生自己背诵71.2% 教师指导25.8% 家长督促2.3% 0%
从中我们欣喜地看到，我校学生普遍喜欢学习英语，这是我们提倡活动化课堂教学的成功之处。但同时，还是有相当一部分学生对于背诵英语单词感到很困难，甚至因此学习积极性受挫。
我们随即又抽样调查了这四个年级的默写本，分析学生背错单词的原因。我们发现学生拼错单词主要有以下几种类型，这也正好印证了调查问卷结果的正确性。
（1） 死记硬背型：如：把swim写成simw，把play写成paly 等等。从中可以看出这类学生对于字母和字母组合在单词中的发音完全没有概念，纯粹是死记硬背。
（2） 对自然拼音法一知半解型：如：把picnic写成piknik，把cake写成 kake等等。这类学生显然有一定的自然拼音法的基础，知道字母k在单词中的发音为/k/，但他们并不知道另一字母c在单词中的发音除了/s/之外，也同样有/k/的发音。也有一些学生对于字母组合不够熟悉，我们在调查过程中发现不少孩子把girl写成 gril，把 Friday写成 Firday，把 homework写成 homewark。
（3） 单词为空白，分懒惰型和记忆障碍型：有一些学生单词拼不出，就索性空在那里。通过与这些学生的英语老师们交谈，发现这些“开天窗”的孩子也分为两类：懒惰型和记忆障碍型。懒惰型的孩子往往记忆力不错，在老师面前只需10分钟不到的时间就能牢牢记住20个单词，他们的单词拼背困难是他们不良的学习态度造成的。记忆障碍型的孩子反倒往往在学习上很努力，无奈天资有限，常常前背后忘记。曾有一位记忆障碍型学生在老师的个别辅导下，花费了20分钟时间背出了10个单词，可仅仅30分钟之后该学生只记住了其中的4个单词。这类学生往往在中文词语的默写方面也存在困难。
三．如何有效指导帮助学生背诵单词
（一）．教给学生合理有效的记忆单词的方法
1．构词法
英语的词汇非常丰富，除了本族语以外，还有大量的外来语。但英语与汉语一样，有一定的构词规律。虽然在小学阶段我们不一定能涉及到词汇构成的各个规律，但教师如能结合学生的学习实际，适当介绍一些构词法，帮助学生运用这些规则对所学单词进行梳理、归纳，对学生背诵单词还是很有帮助的。
英语单词主要有八种构词法：词缀法（affixation）、复合法（compounding/composition）、转类法（conversion）、拼缀法（blending）、截短法（clipping）、首字母缩略法（acronym）、逆生法（back-formation）和专有名词普通化法（words from proper names）。
词缀法也分为前缀和后缀，如：unhappy, asleep, rainy, singer, slowly…
复合法如：school bus, ice-cream, seesaw, blackboard, classroom, keyhole…
转类法以动词和名词，形容词的转化为多，如：Open the door, please.→ The door is open. I can ride a bicycle. →After a nice ride, I come to a park.
拼缀法如：brunch= breakfast + lunch, motel= motor + hotel…
截短法如：phone-telephone, copter-helicopter, dorm- dormitory, flu- influenza, fridge-refrigerator, zoo- zoological garden…
首字母缩略法如：UFO, TV, AIDS…
逆生法如：baby-sit –baby-sitter, beg-beggar…
专有名词普通化法如：china（作为瓷器的英语名称因产地中国而得名）…
在小学阶段，我们接触得比较多的是词缀法、复合法和转类法，教师可通过介绍这些基本的构词方法，指导学生分析单词中各个音素的构成，帮助学生梳理词汇，并鼓励学生对所学单词进行归纳整理，使单词格式化，系统化，从而降低单词的记忆难度。
2．自然拼音法
相比构词法，自然拼音法对学生背诵单词所起的作用更是举足轻重。自然拼音法是惟一被美国联邦政府认可为全球最佳的英语教学法。它是利用英语字母在英语单词中的发音所形成的规律来拼读单词的一种方法。简单的说，就是将单词划分音节，然后根据单词的发音逐个音节拼读出单词，发音和单词紧密联系，能读便能立刻准确默写。
如果英语教师在字母教学时能逐步地、系统地介绍二十六个字母及常用字母组合的发音，在学生刚接触英语时就能帮助他们建立字母及其发音的联系，那么单词背诵就会变得很容易。如：学生们如果能熟练掌握字母p, k及字母组合ar的发音，那么单词park 就呼之欲出了。
有些单词的背诵是有律可循的，如我们常说的Magic E，即以字母e结尾的单词，字母e前面是一个辅音，那么辅音前面那个元音则发它本来的音。如：cake, take, bite, kite, poke, choke, hole等等。
有些单词看上去很长，小学生背起来似乎很有难度，如：telephone。其实只要学生们掌握了字母组合ph的发音及Magic E的规律，记忆这个单词也并不难。
3．循序渐进，逐步提高对单词的背诵要求
英语对小学生们而言是一门完全陌生的第二语言，如果刚开始要求背单词时，教师就要求学生们背诵整个英语单词，学生们可能会觉得有难度，久而久之会失去兴趣甚至产生厌烦情绪。因此合理地提出背诵要求，帮助学生由易到难，层层递进地背诵单词显得尤为重要。
步骤1：填补字母，如：tear。
步骤2：填补字母组合，如：short。
步骤3：默写整个单词，如：book。
步骤4：默写句子中空缺的单词，如：The children are going to the zoo today.
步骤5：默写段落中空缺的单词，如：Today is Friday. The children are going to the
zoo. They can see many animals. They are the lions, tigers, giraffes, hippos
and elephants. They are very happy.
4． 其它有效有趣的记忆单词的方法
教师还可以指导学生们仔细观察单词，总结一些简单易记又有趣的方法。
（1）对称型：以中心字母为对称轴，左右单词或相同，或一一对应。如：onion,
madam
（2）有序型：单词中三个元音字母以倒序排列。如：cinema
（3）换位型：单词中字母位置互换，形成新的单词。如：eat-ate，pan-nap
（4）相似型：很多单词因含有相同的字母组合，字形相似，教师可指导学生归
类背诵。如：light, right, fight, tight, bright等单词都含有字母组合
igh；pear, bear, near, fear, tear等单词都含有字母组合ear。
（5）新旧联系型：有的单词中含有学过的旧单词，教师要善于指导学生注意观
察，以旧带新地记忆单词。如：finish 和fish，seating和 eating
（二）．设计有趣有效的课堂活动来激发学生背诵单词的兴趣
1．单词拼背游戏
在国内，因为社会上尚未形成双语环境，因此，英语单词的学习在很大程度上还是依赖于课堂。英语教师要善于设计适合学生年龄特征的有趣有效的英语活动，让学生们在课堂上就能消化所学的单词。
（1）吊死鬼游戏
这是经典的拼写游戏。教师先给出所想单词的字母数，由学生猜字母，如猜错，教师则在黑板上依次画出绞刑架和囚犯的头，眼睛，鼻子，嘴巴，头颈等身体部位，如学生在教师画完之前仍未猜出就算输。
T: Today we are going to play a game- Hangman.
I am a hangman. This is the hanging place. I am hanging a man. First I draw the man’s head. Then I draw his eyes, nose, and mouth. Next his neck, then his body, then one arm, his hand and fingers, his other hand and fingers, one leg, the other leg, one foot, and the last foot. Now he is dead.
T: I am thinking of a word. It has six letters, so I will write six blanks. Guess a letter in this word.
P: ‘a’ for ‘apple’.
T: Good. There is an ‘a’ in this word. ( 教师在相应的横线上写上字母a. ) Guess another letter.
P: ‘t’ for ‘teacher’.
T: Sorry. There is no ‘t’ in this word. So I will draw the head. （教师把学生们猜错的字母写在旁边，以免学生重复猜测；继续玩游戏直到学生们猜出单词或人被绞死。)
与这一游戏相似的还有flower game, 只不过把hangman换成flower，教师在学生们猜错的情况下画花瓣和叶子，花画完或学生们猜出单词, 则游戏结束。
（2）拼字游戏
教师出示较长的单词（或是26个英语字母），要求学生们用该单词的字母来组合新单词，越多越好。 有时学生会拼出自己不认识的单词，对这种情况教师也应给予肯定，至少该生对辅音元音字母组合有所感觉；教师甚至可以把活动延伸到课外，要求学生们在课后通过查字典的方式组合更多的词，并进行比赛。
Example: encyclopedia
Pupils: pen, pencil, die, pee, cycle, clap, no, do, DNA, dice, dial, day, deep, deal, dance, lay, lop, lope, etc.
（3）击鼓传花游戏
教师把学生们分为三大组，让学生们在音乐伴奏下依次在各组间传接一个玩具，教师随机地停止音乐，拿到玩具的学生必须应教师的要求背诵相应的单词，如背诵正确则所在小组可得一分，反之扣一分，累计至活动结束评出最佳背诵小组，。并予以奖励。
（4） 单词接龙游戏
单词接龙，即第一个单词的尾字母作为第二个单词的首字母， 这一游戏也可采取竞赛形式。
（5） 单词联想游戏
单词联想游戏有两种玩法。第一种是以单词为中心进行辐射想象；第二种则是单词接龙，并在最后回到第一个单词，对于英语程度好的同学，还可根据这些单词编故事。教师可要求学生把所想到的单词写在黑板上，这样游戏就不仅仅停留在背单词这一层面，而成为一个融想象、单词背诵和口语练习为一体的综合游戏。
eg: 1)- When I see ‘ sick’, I think of ‘hospital’, because I went to hospital when I was sick last time.
- When I see ‘sick’, I think of ‘happy’, because I needn’t go to school.
- When I see “sick’, I think of ‘hot’, because I was hot when I had a fever.
2) When I see ‘sick’, I think of ‘hospital’, because I went to hospital when I was sick last time. When I see ‘hospital’, I think of ‘white’, because the doctors all wear their white uniforms in the hospital. When I see ‘white’, I think of ‘rabbit’, because the rabbit is white. When I see ‘rabbit’, I think of ‘friend’ because my friend Jane likes rabbits very much. When I see ‘friend’, I think of ‘sick’ because my friend Jane has a cold today.
3) Words: sick-hospital-white-rabbit-friend
Story: I was sick in the morning so my parents sent me to hospital. The doctor told me to stay in bed because I had a high fever. I slept there all day and felt better. My friend Jane visited me. She gave me a white rabbit. I wasn’t alone any more.
（6） 猜单词拼单词游戏
教师出示几组单词，学生们两人一组，一人用英语描述自己看到的单词，另一人猜单词，猜对的其所在小组可加一分，拼对的再加一分，累计分数最高的小组获胜。这个游戏也把单词背诵和英英解释结合在一起。
Example: word: tunnel
Pupil 1: a long hole under the ground
Pupil 2: Is it “tunnel”?
Pupil 1: Yes, you’re right.
2．竞赛合作类拼背游戏
（1）竞赛有多种方式，两人一组，小组，大组，横排竖列，男女生对抗。两人一组：教师说出一个英语单词，只叫同桌两人中其中一人的名字，两人一起背诵该单词，速度慢或是拼背错误的学生不能坐下。竖列竞赛：按班级规模给每一竖列的学生编号，以36人的班级为例，共有6个竖列，每列各6人，分别是1至六号。教师先报出一单词的英英解释，给全班同学思考的时间，然后教师报出数字，每一列这一号码的学生抢答并拼背该单词。
（2） 小组合作拼单词游戏
一组学生依次说出这一单词的字母组成，一人一个字母。
（三）．开展英语单词背诵比赛或是背诵王挑战赛，激励学生背诵单词
榜样的作用是无穷大的，尤其是同龄人中的榜样。教师可根据班级情况定期开展英语单词背诵比赛或是背诵王挑战赛，定期评出背诵王，激励学生们背诵单词。
（四）．注意教室环境的布置，让学生在潜移默化中记忆单词
学生大部分时间都呆在教室里，教室自然成了语言学习的重要阵地。教师可以发动学生，一起把教室布置成一个微型的英语世界，让学生放眼看到的都是英语。如：设置一个可移动的英语日历放在教室一角，每日由学生轮流调整日期；在墙壁上张贴英语单词挂图，英语连环画；在黑板一角，张贴本周所学英语单词或是展示学生的作品：小短文，故事续尾，看图写故事等等。这样长时间频繁的视觉刺激不仅能激发学生对英语学习的兴趣，还可以让学生们在不知不觉中熟悉英语单词的字形，掌握单词的拼写。
（五）．布置有指导方法的作业，帮助学生巩固记忆
1．合理使用抄写本，指导学生有步骤地进行有效抄写
学习了新单词后，学生们必然要进行单词抄写来认清字形。笔者在自己的教学实践中倡导以下的四遍抄写法，不仅单词的抄错率大大下降，更有不少学生在完成抄写后已能背诵所抄单词。
高效的四遍抄写法：
抄写之前仔细地观察要抄写的单词。
（1） 抄写第一遍的时候先大声朗读该单词。
（2） 认真抄写第二遍。
（3） 凭记忆书写第三遍。
（4） 核对第三遍抄写的正误，并再次尝试默写第四遍。
2．指导学生自己制作图片卡，进行自我复习
在布置周末作业时，教师可以指导学生自己动手制作本周所学新单词的图片卡。正面是图片，反面为英语单词，方便学生自己进行词义配对和背诵练习。学生可根据自己的掌握情况对图片卡进行分类，已经掌握的为一类，未掌握的为另一类进行集中复习。图片卡的图片可以自己绘制，可以从报纸杂志或广告上剪贴，也可以从网上下载打印；图片反面的单词可以打印也可以手写。这样的作业融动手和动脑为一体，把枯燥的背诵作业生动化，同时引导学生在生活中注意观察和收集资料，培养了学生学习英语单词的兴趣并锻炼了学生多方面的能力。
3．指导学生自己制作迷你字典
经过一段时间的学习，学生已积累了不少自制的单词图片卡。这时，教师就可以指导学生制作自己的迷你小字典了。方法很简单，将图片卡根据其单词首字母的顺序排列，然后配上精心设计的封面和封底，就可装订成册了。为了方便随时对自己的字典进行补充更新，建议学生们用打孔机把自己的字典设计成活页。随着学生英语程度的不断提高，他们还可以在卡片的空白处写上含有此单词的句子或是小故事呢。
4．指导学生巧用磁带进行自主学习
学生学习英语单词要学会掌握音、形和义之间的相互联系，加上英语本身就是一种交际的工具，因此单词的听力训练显得尤为重要。教师可指导学生自录磁带来进行单词背诵。如：学生把需要背诵的单词事先一一录进磁带中，然后播放自己的录音，当场拼背该单词。这个方法不仅省时省力，方便学生进行自主复习，还具有一定的趣味性呢。很多学生听着自己的声音常忍俊不禁，从而增加了背诵单词的兴趣。
5．合理使用家默本，发挥家长的监督辅助作用
人是有惰性的，何况是自制能力相对较弱的小学生。在我们的调查中，因为偷懒而不背诵单词的学生也大有人在。在这种情况，教师设立一本单词家默本是很有必要的。家默本顾名思义就是在家里默写的本子，也就是家长在家里督促自己的孩子默写单词。这样做对于懒惰的学生来说，就是家长配合老师，监督辅助孩子背单词；而对于有记忆障碍的学生而言这何尝又不是一次“笨鸟先飞”的机会呢。
（六）．介绍心理学上的遗忘曲线，指导学生高效地记忆单词
在调查报告中，也有一半学生反映单词记不住，遗忘起来快。作为一名英语老师，不仅要成功地抓住上课的英语四十分钟，更要学会从心理学的角度出发，向学生介绍一些基本的记忆和遗忘的规律，教给他们一些科学的记忆方法和良好的背诵习惯，以达到事半功倍的效果。如：艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,在识记后的短期内遗忘速度较快，以后则逐渐缓慢。因此，学生们如能及时并定期复习所学内容就有利于延长记忆，使知识得到巩固和积累。
四、结束语
随着小学生年级的提高，要求背诵的四会单词量也越来越多。教师应通过组织有趣有效的课堂、课余活动及进行正确高效的学法指导来帮助学生在课上就能基本消化掌握新单词，让孩子们真正做到低负，高效地学习英语，享受英语学习。
