新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。近几年这种新的学习方式愈来愈成为当今语文课堂教学改革的热门话题。于是各级各类公开课、示范课纷纷引进了这种全新的学习方法。
然而，笔者常常于听课之时见到这种现象：首先是老师在讲台上激情满怀的讲解或者是来一段象征性的开场白，然后出示小黑板或运用多媒体展示讨论题目，接着教师一声“分组讨论”，学生们要么前后位，要么三五几个随意地围在一起，七嘴八舌的议论起来。数分钟后教师喊“停！开始交流”。于是就有同学站起来交流答案，其他同学则时时配以有节奏的掌声。课堂教学搞得可谓是轰轰烈烈，热火朝天。课后同行评课大都给予“课堂气氛热烈，师生配合默契”等评语。似乎只要教师讨论题一布置，学生围在一起议论，合作学习就成功啦。然而，笔者置身于学生中间，都常常发现学生合作学习中的这些现象：许多学生虽然围在一起，口中念念有词，但更多的人却在翻阅资料（如语文全解）。交流的结果更是“标准”得不能再“标准”的答案。更有甚者有个别学生聚在一起要么有说有笑，要么翻看课外书籍，再不然就是做些小动作。似乎这堂课与其无关，问之何故，答曰：一会学习好的会发言。这就是我经常见到的语文合作学习课，。试问这种合作学习课学生真的能有效的开展合作学习吗？学生会真正的参与语文课堂教学吗？学生的创新能力，探究精神能得到锻炼和培养吗？答案只有一个:不可能。
那么，语文教学如何才能真正地有效地开展自主、合作、探究的学习方式呢？下面笔者就此问题谈几点自己的理解体会及做法：
一、要正确理解合作学习的概念及意义
合作学习是
现代学习方式的一种，它以崭新的组织形式先进的教学理念独具魅力。这种学习方式是在小组或团队中为了完成共同的课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习。这里需要强调的是“共同的”“责任分工”等字眼。因为这些字眼在一定程度上揭示了合作学习的本质。
合作学习是以小组为学习单位。这个过程是师生交往，积极互动，张扬个性的过程。它充分体现了学生的主题作用，真正把学生推向学习的主人地位。从而锻炼了学生的创新能力，培养了学生的合作探究精神和团队意识。使每个学生在知识、技能等发面都得到不同程度的
发展。而教师则成为学生学习的引导者、帮组者、促进者、合作者。
二、教师要彻底转变教学观念
新课程改革的基本理念是“以人为本，关注人的发展，促进人的发展”。这是呼唤人性回归人性的
教育。为此作为教师应彻底更新观念，要能真正的把学习的主动权交给学生。让学生有真正的发言权，有实实在在的动手动脑的机会。哪怕所得的结论是肤浅的，是不成熟的。也只有转变观念，教师才会信心开展好合作学习。
三，充分了解学生，
科学组合小组
合作学习强调教学各动态因素之间的多向合作性互动，特别是生生之间的互动合作更是急待开发的宝贵人力资源。它会给语文课堂教学注入新的活力。
实现生生互动的首要前提是科学的把学生分成若干合作学习小组。所谓“科学地”就是把学生成绩，阅读能力，甚至是性别，性格不同的学生分在一个合作小组内（最少可2人一组，最多10人一组）。每组应由组员推选有责任心有能力的组长。其他成员都应有各自不同的分工，如专门记录的，代表小组交流的……当然这些角色还可以随时调换，以达到全体成员都得到相应地锻炼，基本素质都能得到质的提高。由于小组成员之间成绩不同，能力有异，这就便于学生之间互相学习，互相帮助，便于在合作中共同进步。
如果只是简单把几个学生凑在一起作为一个学习小组，那么就可能出现前文所述现象。因此小组组合是否科学直接关系到合作学习开展的成败。
学习小组各组员还必须明确个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作。要使学生明白，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其他组员的学习负责，他们必须是互相依赖，荣辱与共的关系。
四、立足于教学实际，科学处理文本
语文教材只是为教师和学生提供了一个探究的平台，往往牵涉的方面很多，这就需要教师潜心专研教材，科学地创造性的处理文本。备课是教师可根据年级目标、学期目标、单元要求以及学生实际对教材进行大胆的取舍，做到深入浅出，使学生合作起来目标明确任务单一，容易操作。且不可面面俱到，落个得不偿失的结果。
以鲁迅的小说《故乡》为例，这篇小说可探究的方面很多，要坐骑研究来，出书论著也不为过。然而根据教学要求，针对学生实际只需要把握三字即可。那就是第一部分的“景”，第二部分的“人”，第三部分的“情”，以此为框架探究对比的手法和重点词句的理解就足矣。五、创设情境，激发兴趣，开好门，掌好舵
教师是学生合作学习的引导者。其“导”的作用首先表现在开课之初的引入上。这也是一节课能否成功的关键。我在教高士其的《笑》时是这样导入的：笑一笑，十年少。看！笑对于我们生活是多么重要呀！笑是我们熟悉的，你知道笑的种类吗？（接着学生以接力的形式展示笑的种类）你知道笑是如何产生的吗？它都有哪些功能呢？今天我们就随着科普作家高士其来认识一下我们最熟悉的笑吧……这节课一开始就抓住了学生的心，调动了学生热烈的情绪，激起了学生浓厚的探究兴趣。
六、合理分解任务，承包到组到人
教师布置任务笼络，容易造成小组成员各自为战，一盘散沙，许多学生没有事干。所以教师在布置探究任务时，应该把总任务分解成许多小任务。让组长吧小任务分配到、各组员身上，让他们都有事做。然后把各组员思考的结果进行组内汇总、交流，形成本组一件。这样既体现了合作小组组员之间的相互依赖，互帮互助的关系，又能体现每个人在小组活动中的价值，更能增强学生的自信心，调动他们参与合作积极性。还以鲁迅的《故乡》为例。探究人物形象时可以把闰土，杨二嫂这俩个人物形象分别分到有关小组。小组成员可以分别从闰土的肖像、语言、对“我”的态度、对生活的态度及“我”对闰土的印象等方面做对比探究，然后组员把各自探究的记过在组内汇报交流，在此基础上进一步探究其社会意义，最后在班内交流。对杨二嫂这一形象则可从其二十年前后的肖像、语言、动作行为做对比探究，然后讨论其变化的
历史根源。全班交流时，其他小组成员也可以发表自己不同的见解。这样处理基本上每一个组员都有展示自己的才华的机会。即使是成绩较差的学生，也有了较高的课堂教学的热情，也能说出自己对文本的真实感悟。
七、授之以“渔”、终身受益
许多老师认为合作小组分了，讨论题也精心设计了。合作学习的结果如何那是学生的事。这样认为就错啦！教师在合作学习中绝不是旁观者，而是应该扮好帮助者、引路人的角色，应置身于学生中间做学生的合作伙伴。交流中应教给学生一些实用的探究方法。比如探究人物时，教师可讲解有关人物的几种描写手法及作用。探究景物时，教师可引导学生回顾景物描写的种类和作用。再引导学生思考文本中的景物描写是属于哪一类，有和作用。交给学生一些正确的思考方法，引导学生
总结内在
规律，可以使学生少走或不走弯路，有一个明确的思维方向。训练久了就会形成一种触类旁通的解题能力。真可谓是“教人以渔，则终身受用无穷”。
八、巩固合作成果，做好延伸测评
合作学习的最后一个环节就是课堂的延伸或测评。课堂延伸和测评还应该以小组为单位来完成。拓展延伸应立足于文本，巧设话题。比如学了周国平的《家》就可以提出问题让学生思考：在你心中人生是什么呢？能否选用一个恰当的比喻形象地描述你心中的家？……具体操作可根据拓展题型的不同而采用不同的合作方式。既可以在本组内讨论、交流达成本组共识，也可先独立完成，再互相交流，最后形成本组意见。但测试是每个成员必须独立完成的，教师要综合每个成员的成绩来评价小组活动。使组员的成绩不仅是他本人的，也是本组的。使他们认识到自己是本合作小组不可或缺的一员，从而增强他们的集体意识，培养他们的团队精神。
近几年来，关于如图和开展合作学习，众说纷纭，意见不一。但笔者坚信只要我们语文老师彻底更新观念，
科学筹划小组，精心设计方案，把一切工作落到实处，让学生实实在在地参与教学中去，在语文教学中真正地动起来。我们学生的能力和素质就会得到实质性的提高。
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