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教育案例研究是目前各个学校日趋流行的一种教育科研方式。它的日趋流行,大抵有2方面的原因。其一:是课改的需要。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观等等,这些都强力地冲击着教师的发展体系,迫切要求教师尽快地提高专业化水平,需要教师对教育教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析,也就是要进行及时的、反复的、深刻的教学反思。而教育案例研究,就是我们教师对自己的教育教学实践进行深刻反思的最好形式。其二:是实在。我们知道,卡拉ok之所以流行,是因为它易学好唱,老少皆宜。同样的,案例研究的流行呢,是因为它适用于我们每一位教师,是真正属于我们教师的教育科研。它看得见、摸得着、也做得到,既实实在在,又行之有效。案例研究它撩开了教育科研的神秘面纱,使教育科研不再显得高深莫测、高不可攀。
那什么是案例?什么是案例研究?我们怎样来做教育案例研究呢?这就是今天我们要谈的问题。
一、什么是教育案例?
请看这篇文章——
美国教师教蚯蚓
这是一堂小学自然课。一上课,教师说这节课上“蚯蚓”,请同学们准备一张纸,上来取蚯蚓。同学们捏着纸片纷纷走上讲台取蚯蚓。许多蚯蚓从纸片上滑落下来,同学们推桌子挪椅子地弯腰抓蚯蚓,整个教室顿时乱作一团。教师却一言不发,站在讲台旁静静观察。课后,老师对不甚理解的听课者说,上了一节“蚯蚓”课后,假如连蚯蚓也抓不住,那么这节课还有什么意义。
同学们抓住蚯蚓回到座位后,老师开始了第二个教学环节:请同学们仔细观察蚯蚓的外形等有什么特征,看谁能把它的特征最后补充完整。经过片刻的观察,学生们踊跃举手。
生1:虽然看不见蚯蚓有足,但它会爬动。
师:对。
生2:不对,那不是爬动而是蠕动。
师:对。你说得更准确。
生3:蚯蚓是环节动物,身上一圈一圈的。
师:对。
生4:它身体贴着地面的部分是毛茸茸的。
师:对,你观察得很仔细。
生5:老师,我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝,有咸味。
师:对,我很佩服你。
生6:老师,我用线把蚯蚓扎好后吞进了喉咙,过了一会儿我又把它拉了出来,它还在蠕动,说明它生命力很强。
此时,老师的神情变得庄重起来,激昂地说:“完全正确!同时我还要赞扬你在求知过程中所表现出来的这种勇敢行为和为科学献身的精神。同学,我远不如你!”(选自访美学者陈钟梁在《文汇报》上撰写的文章《美国教师教蚯蚓》)
这就是教育案例。类似这样的例子,这样的事情,这样让人记忆深刻、使人心动的教育情景,在我们的学校生活中很多。如果我们用文字把它记录描述下来,就是一篇非常生动、非常典型的教育案例。
那什么是教育案例呢?教育案例是指在真实的教育活动中发生的典型事件,是围绕事件而展开的生动的故事,是对事件的真实的描述。概括地说,案例是事件,案例是故事,案例是描述。一堂课、一个教育活动、一个教育情景、一次师生谈话、一个精彩的教学片段等等都是教育案例。教育案例弥漫在学校教育活动中,无处不在,无时不在。
下面说说教育案例的特点:
1.真实性。教育案例讲述的是过去的、已经完成的教育事件,而不是对未来的展望。写的是真实发生的教育实践,而不是描述自己的教育想像。表现的是教师个人的生活史和个人生活的重要的实践意义,不是坐在办公室里杜撰出来的虚假的事件。
2.故事性。以往有的教师撰写的教学论文、教学经验总结要么只有理论性或经验性的知识,要么只有抽象的某类学生,而没有具体的、独特的学生,也没有教师个人的真实的理解和体验。教育案例重新关注教师自己的亲身经历,不仅把自己摆进去,也把活生生的学生摆进去,而且把写作的对象从知识事件转换为人的事件,是人与知识打交道或人与人打交道时发生的某个故事。
3.价值性。案例源于学校生活,我们可以在学校的日常生活中时时看到许多事件,但这和教育案例不是一回事,教育案例要比日常生活集中得多。教育案例描述的故事内蕴丰富,具有教育研究价值。有时我们看一个案例,虽然是小小的朴实无华的,但蕴涵丰富,从多个角度加以分析,都能给人许多十分有益的启示。前面讲的《美国教师教“蚯蚓”》就是一个非常典型的具有教育研究价值的案例。
二、什么是教育案例研究?
所谓教育案例研究,就是将教育案例作为研究的对象,通过对案例的分析解读和理性思考,获得教育的新经验,概括教育的新方法,启迪教育的新思想,提升教育的新理念。
教育案例研究它是一种理论与实践之间的对话,是教师重新认识那些事件、整理自己思维、更新自己的教育教学理念的过程。
教育案例研究的实质是对教育事件现象的解释,是对已有教育实践的理性开掘和理论解释。
教育案例研究有如下三个特征:
1、教育案例研究是质的研究。它是以质的研究为方法论,以揭示教育实践事件或教育现象中的本质的研究。
教育案例的记录是为了研究,研究是为了解剖案例的本质、解剖案例(现象)背后的真实。教育案例的研究是在质的研究中展开、分析、描述并完成的。
2、教育案例研究的方法是归纳法,它是采用归纳(而不是演绎)的方法获得某种教育知识或教育信念的。
下面说一个教育案例研究的例子。请看——
题目是:从交往需要到交往行动:教育之本真
作者这样写道:
曾看到这样一个真实的故事:
美国有个儿科医生叫戴比,一次,她带了二女儿歇若与几家朋友一起外出野餐。几家人的五、六个孩子都不过四五岁,碰到一起便唧唧喳喳地打闹玩耍。忽然,歇若不知为什么,跟另一个叫安娜的孩子闹了起来,便跑到母亲跟前去告状:“妈味,安娜不让我玩跳绳。”
母亲并没有出面调解,而是说:“亲爱的。去同安娜协商一下。”
歇若离开母亲后,一边跑一边叫:“安娜,妈妈说,让我玩一下。”
歇若的“假传圣旨”引得大人们都笑了起来。
过了一会儿,看来问题并没能解决,歇若又跑回母亲跟前,红着眼睛,嘟着嘴,又来告二状:“妈味,安娜还是不让我玩。”
母亲对女儿说的还是那一句,但加了些鼓励:“亲爱的,去同安娜协商一下,妈咪知道,你一定可以做到的!”
歇若于是慢慢地挪近安娜,一声不吭地看着安娜和其他孩子玩跳绳。一会儿,她用很一般、很平和的语气问:“我能玩一下吗?”
安娜看了看说:“你可以玩一分钟。”
歇若很快地接过跳绳,说:“谢谢,我先玩一分钟,然后轮到你。”
就这样,歇若的谈判成功了。
在这个案例的解读中,作者获得的中心观点是:从交往需要到交往行动:教育之本真。
作者说,“这是生活中一件很不起眼的小事,也许我们会觉得它随处可见,随时可遇,并没有什么值得大惊小怪。其实不然,只要我们细细琢磨一番,就会发现它是那么耐人寻味。我姑且不妄言它是否体现了本源意义上的教育,但我们至少可以从中观照出真正的教育的缘起和真正的教育的运作原理。”
接着作者从两个方面展开了分析和解剖(略):首先教育缘起于交往的需要。其次,教育伴随于交往的过程。在两个方面的分析中得出结论:“教育始终伴随于交往的过程,也只有在交往的过程中才能实现。”
这就是归纳,作者的理性认识和观点是从对案例的分析中归纳出来的。
3、教育案例研究是符合教师工作特点的实践性研究。教师的日常工作就是教育教学实践。教师每天在校园里、在课堂里与孩子们接触交流,生活在一个个教育事件中,生活在一个个教育情景中。因此,教育案例研究确实是符合学校实际和教师工作特点的一种很好的研究方法。
说到这里,我想似乎很有必要就学校教师搞教育科研与教育理论工作者搞研究的不同之处作一下分析说明:
在价值取向上,教育理论工作者的研究是为了回答“是什么”的问题,诸如“教育是什么”“教学是什么”“课程是什么”,是在理论层面上揭示教育中诸多问题的本质和内涵及其规律;我们教师的研究是为了回答“怎样做”的问题,为了达到教育目标,教育教学该怎样做,课程实施中的诸多问题该如何解决,对问题的解决该采用怎样的解决策略和行动方案。我们追求的是怎样的教育教学行为才更科学、更完美。即便在教育案例研究中所获得的理性认识也是基于实践层面上的扎根
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